Si, si, 111.
Andaba por aquí, con calendarios y demás, y me he vuelto a topar de nuevo con un ‘puñado de unos’.
A lo largo de este año, pasaremos, en orden cronológico por:
1/1/11
11/1/11
1/11/11
11/11/11
Pero, fíjate en ésto:
«Coge los dos últimos dígitos de tu año de nacimiento y súmale la edad que has cumplido o vas a cumplir en este año. ¿Ya lo tienes? ¿Cuánto te da?» 😆
Voy a comenzar esta entrada con varias preguntas:
1. ¿Qué ocurre cuando un profesor de matemáticas y un alumno/a colaboran?
Pues nada, dirás. Es lo más normal del mundo, ¿no? ¡Vaya cosas que tiene Luismi!
Espera, porque:
2. ¿Y si el alumno es de un centro de Albacete y el profesor, en este caso quien escribe, es de Huelva e imparte clases de matemáticas en un instituto también de Huelva? Distancia aproximada = 600 kilómetros
¿Cómo?, que ¿profesor y alumno no tienen vínculo alguno?. Pues no, pero ya verás que no importa, que este detalle no es relevante, cuando hay ganas de hacer cosas, predisposición. Espera unas cuantas líneas y lo comprobarás.
3. Y la última, ¿es Youtube una verdadera red social, en el sentido de conectar personas, o únicamente es un servicio estático, ‘un mero repositorio de vídeos’ sin interactividad entre sus usuarios?
Pues mira lo que puede ocurrir tras localizar un vídeo-tutorial de matemáticas y escribir un mensaje privado a través de dicho servicio. Después de ésto, tendrás la respuesta a la cuestión.
Mensaje privado Youtube – Contacto inicial
Pues bien:
+ El alumno protagonista de esta entrada y de esta maravillosa experiencia es Sebastián Loaiza, estudiante de 1º Bachillerato en el I.E.S Izpisúa Belmonte de Hellín (Albacete), y,
+ El profesor es, quien escribe, natural de la provincia de Huelva y actualmente desempeño mi labor docente en el I.E.S Nuevo Milenio de Zalamea la Real (Huelva)
Tras este mensaje privado recibido, le devuelvo la ayuda solicitada por la misma vía, aportándole enlaces a recursos de elaboración propia realizados con Wiris.
Respuesta inicial. Recursos propios en Wiris – Mensaje privado Youtube
habiéndose desencadenado con estos mensajes, tan aparentemente simples, el siguiente proceso:
Matemáticas 2.0 en la distancia. Mapa mental
Finalmente, recibo la comunicación de Sebas, de nuevo a través de Youtube, de que ha concluido su trabajo y sus ganas de compartirlo.
Segundo contacto. Tarea finalizada – Mensaje privado Youtube
Lo que me lleva, como no podía ser de otro modo, a indicarle mi dirección de correo electrónico, para que me pueda enviar el fichero.
Finalmente, tras deleitarme con el formidable trabajo realizado por Sebas, me puse en contacto con él vía mail, al objeto de pedirle permiso para, tras ser evaluada esta tarea por su profesor, publicarlo aquí y compartirlo con todos los usuarios de este blog que lo necesiten y puedan disfrutar así de su tarea, en vez de quedar guardada y olvidada en un disco duro. Trabajos como éste son dignos de ser compartidos. Pueden ayudar a muchas personas.
Gratificante experiencia, ¿verdad?
Pues descrita la experiencia, y compartida, queda por compartir, publicar, el producto, el cual se muestra a continuación.
Gracias a ti, Sebas, y gracias a tu profesor, por propiciar trabajos de investigación en aplicaciones matemáticas y trabajo con software específico de la materia en su alumnado. Fomentando, con ello, la autonomía investigadora y procedimental de su alumnado. De otro modo, no hubiese sido posible conocerte, aunque sea de manera virtual, ni obtener este regalo.
Aquí tenéis vuestra casa virtual matemática: Sebas, compañer@s y profesor@s.
http://roble.pntic.mec.es/liga0003/Wiris/Bateria-Derivadas-y-Aplicaciones.html
Corolarios/Preguntas:
La red está plagada de respuestas. Por eso, me gusta seguir haciéndome preguntas, a modo de conclusión, a la que por supuesto estaría encantado de que aportáseis vuestras opiniones/valoraciones/respuestas/reflexiones:
| 1. ¿Podríamos ver esta experiencia de colaboración, como muestra patente de: «cómo la intersección de PLEs de lo que en principio podían ser vistos como distintos y diferenciados roles, profesor (enseñante) y alumno (aprendiz), hasta la llegada de la web social provocan crecimiento de PLNs, de manera natural, a través de elementos de los PLEs ‘no sociales’ en el sentido más estricto del término»? |
| 2. ¿Es ésto una muestra de MatemáTICas 2.0 = MatemáTICas + Web 2.0 + Personas? |
| 3. ¿Podríamos catalogar esta experiencia como una ecuación del tipo 2.2? |
Tras pasar un buen rato, aprendiendo, jugando y divirtiéndome con este recurso, me he decidido a escribir este mini-post, simple y llanamente, con el único objetivo de divulgarlo debido a:
+ su enorme potencialidad educativa, y a
+ la manera tan atractiva de mostrarnos de una forma tan amena múltiples uso prácticos y utilitarios de las matemáticas.
Al igual que la exposición internacional ¿Por qué las matemáticas?, este banco de experimentos matemáticos ha sido diseñado por iniciativa y con la colaboración de la Unesco y otros organismos científicos internacionales.
Está dirigido a docentes de matemáticas y a su alumnado, preferentemente, de secundaria, así como a cualquier persona que sienta curiosidad e interés por las matemáticas y las ciencias en general. Es posible trabajarlos online o mediante fichas (.pdf) imprimibles.
¡Que lo disfrutes!
Hace un par de días, traje por aquí actividades que había diseñado y elaborado el alumnado de 4º de ESO.
Pero, el aprendizaje matemático, la creatividad y la ilusión por aprender haciendo y compartirlo luego no entiende de edades. Y es nuestra misión como docentes, fomentar y estimular esta ilusión, darle forma y sacarle partido en forma de aprendizaje y productos.
En esta ocasión, es el alumnado de 1º de ESO el protagonista. El que ha diseñado y elaborado las actividades que os dejo a continuación y que a mi modesto entender, y he visto alguna que otras a lo largo de mi vida, tienen un punto de frescura y originalidad excelente.
Y es por este motivo por el que me he decidido a aportar algo de mi propia cosecha y he elaborado un Glogster a modo de guinda del pastel.
Con este póster digital, he querido reunir, sintetizar y dar un toque atractivo y complementario a todo el trasfondo académico curricular y el desarrollo competencial que lleva implícita la generación de este tipo de recursos. Clicando en los distintos números del póster, accederás a los distintos recursos elaborados.
Test de Audio-Problemas Geométricos
Pon a prueba tus conocimientos sobre polígonos, respondiendo a esta batería de Audio-Problemas Geométricos. Indica las unidades correspondientes en las respuestas no solo el valor.
Realizado por: Rocío de la Osa – Rubén Delgado – Ramón Ramos – Manuel Perea. Matemáticas 1º ESO
Identifica en la siguiente imagen distintas formas geométicas en las señales de tráfico. Tienes que escribir su nombre correctamente. ¿Te atreves?
Actividad realizada por: Benur Lemos-Adrian Pérez. Matemáticas 1º ESO
A ver si aciertas esta adivinanza …
Realizada por: Christian Giles. Matemáticas 1º ESO
Selecciona las palabras que estén relacionadas
La lista de palabras que encontrarás pertenecen a 3 grupos distintos. ¿Serías capaz de encontrar a qué grupo pertenecen?
Actividad realizada por: Estela Sojo – Mª Mar Delgado – Adrián Pérez. Matemáticas 1º ESO
Ordena las letras hasta que encuentres nombres de figuras planas.
Realizada por: Christian Giles – Adrián Pérez Matemáticas 1º ESO
Ordena las letras hasta que encuentres nombres de figuras planas.
Realizada por: Christian Giles – Adrián Pérez Matemáticas 1º ESO
Para cada una de las imágenes de señales de tráfico deberás averiguar el nombre de la figura geométrica plana a la que corresponde. Es divertido. Ya lo verás. Actividad realizada por: Manuel Perea – Ramón Ramos. Matemáticas 1º ESO
Completa la siguiente sopa de letras sobre los distintos elementos de un polígono. Si no lo recuerdas, repásalo antes. ¡Ánimo!
Actividad realizada por: Adrián Pérez Matemáticas 1º ESO
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Quiero comenzar esta entrada enunciando una serie de consideraciones previas:
|
1. Los tiempos han cambiado, es una realidad más que palpable. 2. El contexto y la realidad educativa es bien distinta a la que teníamos en otros tiempos. 3. El alumnado debe asumir un rol de protagonista, real, en la escuela y en la sociedad. 4. El alumn@ debe ser constructor de su propio aprendizaje tomando un papel activo y de ‘actor principal’. 5. El alumn@ debe convertirse en colaborador natural, ayudando y trabajando con el resto de compañer@s y con su profesor de manera habitual, diseñando, elaborando y produciendo contenidos de acuerdo, complementando y potenciando, a lo enunciado en el apartado anterior. 6. Las clases de matemáticas necesitan un cambio de imagen (¿sólo las de matemáticas?). 7. El profesor/a, docente, debe adaptarse a esta nueva realidad, realizando labores de análisis y diseño previo de sesiones en las que el alumnado debe conocer y tener claro todo aquello que se le solicita en este nuevo contexto y lo que se espera de él, ayudando, motivando y propiciando un clima, un ambiente de trabajo, que facilite esta nueva dinámica de trabajo del grupo-clase. 8. Es imprescindible un verdadero cambio metodológico, que posibilite la consecución de los objetivos anteriormente listados. 9. Las TIC han llegado para quedarse y son un aliado extraordinario, en cuanto a motivación y a facilidad para hacer que cada uno asuma su rol en esta nueva escuela. |
Teniendo presente todo lo anterior, no queda otra que ponerse manos a la obra.
Pues eso es exactamente, lo que acaban de realizar mis alumno/as de 4º de ESO. Han diseñado, elaborado, producido y puesto a disposición de quien quiera usarlas, nada más y nada menos que, 34 actividades relacionadas con Funciones y Gráficas.
Actividades de diversa tipología: test de problemas y conceptos, sopas de letras, actividades de completar huecos, mapas, adivinanzas, crucigramas, ordenación de palabras/letras… potenciando su creatividad, imaginación, capacidad de diseño, síntesis, escritura y saber hacer, manejando una herramienta nueva con total naturalidad y, por supuesto, todo ello bebiendo de sus conocimientos matemáticos adquiridos mediante el proceso de aprendizaje de la materia.
No quiero destacar ninguna en concreto. Todas se encuentran recopiladas en el siguiente documento, catalogadas por tipo.
¡Os animo a probarlas y a animar a otros chic@s a usarlas! (¿y por qué no?, a construir más y a compartir)
Basta clicar sobre el nombre de la actividad para acceder a cada una de ellas.
Aprovecho la ocasión para felicitar, de nuevo, a mis alumn@s por la calidad de sus trabajos, su excelente predisposición, su buen hacer y, sobre todo, sus ganas de aprender haciendo y compartiendo.
Actividades elaboradas alumnado 4º ESO – Funciones y gráficas
Recomiendo ver el siguiente vídeo donde se muestran multitud de situaciones donde aparecen las funciones cuadráticas:
¿Interesante, verdad?
Pues observa, a continuación, el siguiente donde se muestra explicada de una manera ejemplar la resolución una situación-problema que se puede resolver con ayuda de las mismas.
El problema resuelto es un ejemplo claro de aplicación inmediata de las Matemáticas a la Física, otra muestra más que evidente de que todo el conocimiento está conectado y no compartimentado y de que sin matemáticas es cada vez más difícil interpretar la realidad y los fenómenos naturales o artificiales que acontecen a nuestro alrededor.
¡Que disfrutes con los mismos y les saques partido en forma de aprendizaje. Merecen la pena!
En esta entrada, quiero presentaros a ASIPISA (Ayuda sistemática interactiva en Matemáticas PISA), un recurso extraordinario para trabajar distintas competencias en clases de matemáticas y resolución de problemas de diversa tipología, muchos de ellos, similares en cuanto a planteamiento y presentación se refiere, a los que aparecen en las pruebas de diagnóstico.
Un palíndromo para nombrar un proyecto interesantísimo, basado en escenas de Descartes, genial para favorecer el aprendizaje significativo en base a preguntas liberadas de las pruebas PISA, elaborado hace un par de años por Juan Jesús Cañas Escamilla, Inmaculada Crespo Calvo y José Román Galo Sánchez, con la dirección de este último compañero.
Incluyo una de las escenas del proyecto a continuación.
Puedes acceder al repositorio de objetos de aprendizaje pulsando aquí.
Pruebas de Evaluación de Diagnóstico
Los objetos de aprendizaje incluidos en el recurso anterior son de una utilidad directa para que los propios estudiantes puedan trabajar de manera autónomia problemas similares a los que se encontrarán en las Pruebas de Evaluación de Diagnóstico.
En relación a ellas, a continuación, dejo enlaces a descarga de los cuadernillos correspondientes a las Pruebas de Evaluación de Diagnóstico de Matemáticas realizadas durante los últimos años:
|
Pruebas de Evaluación de Diagnóstico Educación Secundaria Obligatoria – Andalucía Competencia básica en Razonamiento matemático |
| 2006-2007 Cuadernillo 1 |
| 2006-2007 Cuadernillo 2 |
| 2007-2008 Cuadernillo 1 |
| 2007-2008 Cuadernillo 2 |
| 2008-2009 Cuadernillo |
| 2009-2010 Cuadernillo |
Lo que traigo en este post, es la recomendación de un libro que se me antoja interesantísimo y de un valor y una utilidad práctica en la escuela indiscutible.
Es por ello, por lo que he animado a dedicarle esta merecida entrada en tarde de domingo. Los que me conocen, saben que la competencia en comunicación lingüística es uno de mis ejes principales de actuación. Una lectura activa, comprensiva y sosegada tiene un peso crucial en un posterior razonamiento matemático. Por ello, es un placer para mi escribir esta entrada.
El libro, lleva por título: ‘La Rebelión de las formas’
He podido conocerlo y analizarlo de manos de su propia autora.
Ella, Teresa Navarro, estudió Magisterio y luego Bellas Artes y fruto de ese trabajo de especialización durante años es un cuento que acaba de editar y que el Ministerio de Cultura en el Servicio de Orientación a la Lectura, SOL, ha calificado como cuento científico, éste es el enlace:
http://www.sol-e.com/index.php?id_seccion=2&subsec=31&id_libro=12042
Además, ha sido incluido en el Plec, servicio de orientación a colegios:
http://www.plec.es/libros.php?id_libro=12042&mostrar=ficha
Según sus propias palabras, este libro se está trabajando en colegios de Murcia con bastante éxito y a través de él se trabajan las matemáticas, el arte, o la física.
Se vende en muy poquitos sitios, como son: la librería del Museo Reina Sofía, Caixaforum de Barcelona y muy pronto en algunas librerías de Roma, algunas ligadas a museos. También por internet a través de esta dirección.
Teresa me indicaba lo siguiente:
«Luis Miguel,
(…)
he encontrado tu blog y me parece interesantísimo porque existe un tabú en la educación y la mayor parte de las veces se tilda a la matemáticas de difíciles y aburridas, cuando no son ninguna de las dos cosas.»
Ese es uno de mis objetivos, partiendo desde mi ámbito de actuación, desde mi papel como profesor de Enseñanza Secundaria de Matemáticas y en el que pongo bastante empeño y dedicación pero, sin duda, trabajos como éste para los colegios de Educación Primaria creo que pueden contribuir bastante a que el nuestro sea más fácil y a que los chic@s se adentren y encuentren el verdadero valor, utilidad y belleza de las matemáticas.
Gracias Teresa por compartir tu trabajo conmigo y con todos nuestros Matevisitantes.
¿Te gustaría recordar de un modo sencillo y simpático las gráficas de algunas de las funciones más conocidas?
Pues aquí lo tienes. Una coreografía perfecta … ¿no crees?
Hasta bailando, se aprende matemáticas. ¿Ensayarás delante del espejo la coreografía? 🙄
Fuente: anijii.tumblr.com
Ya me contarás … como te ha ido.
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