Debate educativo

Así se titula el último libro de Don Emilio LLedó, profesor y filósofo español, sevillano de nacimiento, madrileño de adopción y con un fuerte arraigo educativo importado de Alemania.

Don Emilio Lledó nació en Sevilla en 1927, aunque con seis años se trasladó a Vicálvaro (Madrid). Se licenció en filosofía en la Universidad de Madrid en 1952. Le concedieron una beca de la «Alexander von Humboldt Stiftung» y estudió con Gadamer, Löwith y Regenbogen, quien le encaminó hacia la filología clásica.

Autor de más de una decena de libros, Catedrático de Instituto, profesor de la UNED, miembro de la RAE, Premio Nacional de Ensayo (España), Premio Internacional Menéndez Pelayo, Hijo Predilecto de Andalucía, Asesor de Presidentes, …

Su último libro, Ser Quien Eres, Ensayos para una educación democrática, ha sido sometido a debate este pasado domingo en el programa de Canal 2 Andalucía, El Público Lee, presentado y dirigido por el entrañable presentador Don Jesús Bigorra.

El libro, el cual promete y estoy deseando comprar, comienza diciendo: «El hombre no es otra cosa que lo que la Educación hace de él» cita Kantiana.

«La educación es el problema más serio que tiene nuestra sociedad» «La educación es imagen de la sociedad»

«No es posible crear una sociedad democrática, sino hay Educación», sentencia Don Emilio.

«Educar es ante todo crear libertad, hacer pensar», coincido al 100%

«Hay que combatir la ignorancia». La educación debe luchar dia a día por combatir la ignorancia, por crear, valga la redundancia, un ambiente cálido y creativo, donde se venza a esta lacra.

«El Estado democrático ha de ser laico, en el más amplio sentido de la palabra», «el derecho a elegir libremente un colegio para sus hijos», es según el filósofo, una frase vacía de contenidos, y es todo lo contrario a libertad. No puede elegir quien no sabe, y hay muchos padres que no conocen la oferta completa, por tanto, se están equivocando, indica Don Emilio.

«La Universidad no puede ser mercancia que se vende», en referencia a la privatización de la Universidad y la proliferación de las Universidades privadas.

«El asignaturismo es el peor de los males la Universidad y de la Educación española»
, él estudiaba todos los autores de una época y, su hijo, llamaba lo mismo a estudiar un par de obras de un único autor. Esto pone de manifiesto que este señor, piensa en global, aprendizaje global, no focalizado, lo que podría ser un aprendizaje por proyectos.

«Los apuntes esa colección de estupideces», cuando se le indica que Alemania y Francia, han salido ya de la crisis, y una señora que participa en el debate, le indica que si puede ser debido a que en Alemania se fomenta la capacidad de razonamiento y se premia, desde pequeño, además de reforzarse la exposición en público desde muy temprana edad. Dice que el éxito de estas dos potencias se debe al respeto y al cariño que han depositado sobre la Universidad Pública.

«Las nuevas tecnologías, ¿incompatibles con la educación?». Esto, desde mi humilde modo de ver, no lo ha sabido explicar muy bien, y se ha encerrado en un ejemplo vivido en el tren, donde unos chicos jugaban, con el beneplácito de sus padres durante 2 horas con una maquinita. Creo que en el libro estará mejor argumentado.

Bueno, pues todo esto y más en el libro de este sabio andaluz, que desde mi punto de vista, tiene una imagen muy actual y bastante válida de lo que acontece.

El programa, de 1 hora de duración, se puede ver desde la Televisión a la Carta de la Radio Televisión de Andalucía, os lo dejo a continuación, mientras funcione el enlace al mismo.

Os recomiendo tanto el programa como el libro, este último sin haberlo leído.

Nota: He comprobado que la RTVA coloca el programa en la Televisión a la Carta con 6 días de retraso, esto es, emiten los Domingos y el Sábado siguiente lo repiten. Finalmente, en la Televisión a la Carta, colocan el enlace al programa del Sábado que se repite. Así, según mis cuentas, este enlace funcionará a partir del día 12 de Diciembre.
[flv]http://ondemand.rtva.ondemand.flumotion.com/rtva/ondemand/flash8/EL PUBLICO LEE_12DIC.flv[/flv]

Quiero aportar mi granito de arena y expresar mi modesta opinión en el debate abierto acerca de la Evaluación en los nuevos modelos didácticos de aprendizaje generados por la llegada de las TIC al aula (gracias TIC, ya era hora de que llegáseis para cambiar o al menos, suscitar debate en torno a este sistema arcaico usado en las aulas durante siglos).

El debate ha salido de nuevo a flote, tras el V Congreso Internacional EducaRed, al que desafortunadamente no he podido asistir. Si que he tenido la oportunidad de participar con 2 experiencias en la modalidad virtual.

La verdad es que con las magníficas crónicas gráficas realizadas por Salvador Llopis y Juanma Díaz en educ@conTIC y los amigos José A. Martín, Paco Tejero y José Luis Castillo de Profeblog, me han transportado mentalmente hasta allí.

El tema de la Evaluación, es un tema, que como se ha indicado en el Congreso, debe florecer, reactivarse, renovarse y adaptarse a los nuevos modelos de aprendizaje del alumnado.

Pero no solo debe modificarse, por la introducción de las TIC en aula.

Ya, en los años 70 del siglo XX, la Unesco recomendaba reformular el modo en qué se daba clase en las aulas y anunciaba que debería ir cambiando y preparándose para dar una formación integral a los jóvenes, que serían los profesionales y los ciudadanos del siglo XXI, un siglo que no tendría nada que ver con sus antecesores, en cuanto a velocidad de los acontecimientos y a competitividad.

Es por ello que se pensó en reformular los objetivos a conseguir en términos de capacidades. Estas capacidades debería ser adquiridas por todos los jóvenes al acabar su formación obligatoria, garantizándose con ello el ejercicio de ciudadanía activa de los mismos. A estos nuevos modelos de reformulación de los objetivos que debe cumplir el sistema educativo se han adaptado, de manera bastante rápida, países como Finlandia cuyo éxito es más que evidente en el campo educativo, contando incluso con bastantes menos horas lectivas que el sistema educativo español.

En España, el cambio normativo en términos de capacidades llegó, de la mano de la LOE, en 2006, donde se establece como objetivos principales la adquisición de las 8 competencias básicas fundamentales por parte de todo el alumnado que finalice la educación secundaria obligatoria.

Según la propia LOE, «cada materia contribuirá al desarrollo de todas las competencias básicas, mediante el trabajo de los contenidos de la propia materia y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará plenamente mediante el desarrollo de todas las áreas o materia del currículo»

¿Y todo esto que tiene ver con la Evaluación? – preguntarás –

Pues te lo explico brevemente. No hay mejor manera de adquirir capacidades que trabajando tareas, proyectos y problemas que acontecen en la vida cotidiana, no trabajando ejercicios guiados, graduados en dificultad, de aplicación directa de los conceptos.

Bueno, ¿y qué pasa? – seguirás preguntándote –

Pues que hoy en día, aunque el marco normativo se ha adaptado al modelo de adquisición de capacidades, en las aulas no hada variado casi nada, solo un mínimo porcentaje de alumn@s trabaja con proyectos, tareas y problemas de la vida cotidiana.

Y tanto para los que trabajan como para los que no trabajan, con este tipo de actividades innovadoras, al final, se evaluan mediante prueba escrita con papel y bolígrafo.

Entonces, ¿qué tenemos?

– Marco normativo actualizado
– Un mínimo de innovación en las aulas, con gran despliegue de medios técnicos y humanos, para realizar el despegue.
– Misma forma de EVALUAR.

Bueno, pero esto ya lo sabía – pensarás –

Si pero esto no es todo, luego resulta que, llega PISA, Pruebas de Evaluación de Diagnóstico y otro organismos evaluando y estableciendo comparativa entre sistemas educativos de diferentes países y regiones.

¿Pero cómo evaluan estos organismos internacionales y las distintas agencias de evaluación de las administraciones educativas?

Pues evaluan realizando exámenes, acorde al marco normativo vigente. En estos momentos, evaluan en base TAREAS, no a ejercicios desglosados en apartados, de modo que uno, tras otro, tras otro, tras otro, lleve a la solución final.
No se está preparando a los jóvenes para actuar ante el mundo real, en muchos casos, en la mayoría diría yo, los preparamos para que promocionen en la E.S.O, para que aprueben Selectividad, para que aprueben la última asignatura de la carrera, pero se está haciendo mal, muy mal y no debería seguir ocurriendo durante mucho tiempo.

He leído un artículo, que dá mucho que pensar. Resumo:
«Asignatura de una facultad, con alto índice de aprobados, recibiendo clases magistrales. Se le realiza evaluación en términos de capacidades, que dan como resultado que sólo un pequeño porcentaje del alumnado ha aprendido algo.
Respuesta del profesor: Es que con el tipo de examen, que habeís puesto, los chic@s no lo entienden. Deberíais de preguntar problemas con apartados.
Respuesta de los evaluadores externos: En el mundo real, los problemas aparecen de golpe, no por apartados»

Tras todo esto, planteo lo siguiente:

– ¿Es correcta la métrica que se usa para evaluar las distintas áreas del sistema educativo?
O mejor dicho, ¿no sería más eficiente que preparásemos y evaluásemos en términos de capacidades como explicita el marco normativo y no en base a ejercicios guiados?

– ¿Habrá que dudar y poner en cuarentena los indicadores que nos situan a la cola en todo, en tanto en cuanto no se utilice la misma métrica en el día a día, que usan las agencias de evaluación?

El debate queda abierto.

No, no, estimad@s alumn@s, no es una afirmación mía. Desgraciada o afortunadamente tendréis que seguir trabajando, consolidando y ampliando en casa, lo visto en clase.

El título de este post obedece a una sentencia en la que unos padres canadienses han conseguido que el trabajo en casa en no sea evaluable para sus hijos.

La noticia, que ha atraido de manera extraordinaria mi atención, viene recogida en la edición digital del diario británico Guardian.co.uk, y a la cual he tenido acceso tras la lectura del Noticiario Matemático.

Según indica el diario británico, los padres de los chicos, abogados de profesión, tras 2 años de duros trámites, han conseguido firmar un acuerdo legal, al que han bautizado con el nombre de ‘Milleys’ Differentiated Homework Plan’ (algo a sí como, ‘El Diferenciado Plan de deberes de los Milley’).

Tras pasarlo mal con su anterior hijo de 18 años de edad, decidieron actuar de otro modo, en favor de sus dos hijos pequeños, de 10 y 11 años de edad, respectivamente.

El plan de dos páginas de extensión, firmado por los chicos, padres y profesores, establece que «la tarea no será utilizado como una forma de evaluación para los niños». A cambio, los alumnos de la promesa de hacer su trabajo en clase, ir a la escuela preparados, y para revisar las pruebas. También debe leer a diario y practicar sus instrumentos musicales en casa.

La lucha de estos padres obedece, según sus propias palabras «al sufrimiento y la angustia que sentían sus hijos cada día, al enfrentarse a problemas de matemáticas» – como no matemáticas – «y otras tareas, tras un duro día de trabajo en la escuela.»

«¿Por qué someter a la familia a un stress innecesario?, indica la madre de los chicos.

El fundamento de derecho principal en el que se han basado los padres, han sido estudios recogidos sobre las tareas escolares, la mayoría de los cuales indican que: «a edades tempranas, en Educación Primaria y Secundaria, no hay un vínculo claro entre el trabajo en el hogar y el rendimiento escolar».

Este fundamento, al parecer, es bastante sólido, al menos para la justicia canadiense, según deduce de la propia sentencia.

Finalmente, la madre indica: «Creemos que es derecho de los padres a elegir lo que es mejor para el bien de nuestros hijos, pero estamos agradecidos a la escuela por actuar de manera correcta.»

¿Conocéis alguna sentencia en España de similares características?

Se abre el debate …

Pues sí, esta es la pregunta que me he hecho y que aún, tras entregar estos informes a los alumno/as que no han superado la materia, me sigo haciendo.

Desde mi modesto punto de vista, pienso que no tiene mucho sentido enviar cuadernillo, más cuadernillo, otro cuadernillo, más fotocopias de libros,… cuando en el blog de su profesor, se encuentran los exámenes de todo el curso, con sus soluciones correspondientes, y actividades de consolidación, refuerzo y ampliación de algunas unidades, disponibles durante todo el verano, sin ningún límite de descarga ni de tiempo, es decir, en formato, 24 (horas) x 7 días.

La vida, el mundo, los astros, las matemáticas, la prensa, Dios,… no sé quién, pero lo que es seguro es que nos lanzan señales.

La semana pasada cayó en mis manos, no voy a explicar los motivos para ser escueto, un ejemplar en papel del periódico DIARIO MÉDICO. ¿Sabéis como se titulaba la columna de opinión de dicho ejemplar?, pues se titulaba: “¿Es válido citar un blog en un estudio científico?” ¿No os resulta curiosa, dicha coincidencia?

Dicho artículo venía a decir, que fraude como tal existía en todos los campos, en cuanto a la veracidad de lo publicado se refiere, aunque se han articulen medidas como la revisión por expertos o “peer review”, y cita como ejemplo, que este tipo de medidas pueden ser burladas, y pone ejemplos como el del coreano Hwang Woo-Suk y el del noruego Jon Sudbo, quien publicó datos falsos durante más de cinco años.

Finalmente, Elena Escala, redactora jefe de este periódico, y autora de dicha columna, concluye de la siguiente manera: “En cuanto al contenido, el fraude existe en todos los medios, pero, ¿qué mejor que la Red de redes para que los científicos y su trabajo sean valorados por sus pares?”.

 Y yo concluyo, ¿qué mayor garantía, que un profesor/a incluya en un  informe, como bibliografía o como “blogografía”, la dirección de su blog, el cual mantiene de manera totalmente altruista, y sin privilegios ni reconocimiento de ningún rango, o la dirección del blog de algún otro compañero/a o un listado de direcciones web donde el alumno/a pueda acudir para obtener material que le permita superar la materia?

Luego llegará PISA, evaluando la competencia digital de nuestro/as alumno/as y, tras PISA, llegarán las prisas.

Aún estamos a tiempo de evitar fracasos futuros. La Web 2.0 nos brinda oportunidades que valen su peso en oro. ¡Aprovechémoslas!  

… para bien o para mal, pero cambian las cosas, y las «notas» de los alumn@s no escapan a dichos cambios.

Las viñetas adjuntas me las ha enviado un compañero, profesor de Enseñanza Secundaria de Matemáticas, y desde mi modesto punto de vista, refleja de manera bastante gráfica y sintética, la situación actual entre los tres pilares fundamentales: Sociedad, Familia y Escuela.

¿Creeis que son exageradas o por el contrario son totalmente realistas?

Me gustaría que insertarais comentarios, mostrando vuestras opiniones sobre el asunto, ya seais padres/madres, alumn@s o simplemente visitantes de la página sin ninguno de estos roles.