Prensa y Matemáticas

Comunicado conjunto sobre la materia de Matemáticas y el Bachillerato en la LOMCE

Comparte MatemáTICas: 1,1,2,3,5,8,13,...

Hace algún tiempo publiqué: ¡Ya puedes estudiar Economía o Administración de Empresas sin haber cursado Matemáticas en Bachillerato!

y, hoy mismo, en el blog de la RSME se ha publicado el siguiente comunicado conjunto:

Comunicado de la Asociación Olimpiada Española de Economía, la Confederación Estatal de Asociaciones de Profesores de Economía en Secundaria (CEAPES), la Conferencia Española de Decanos de Economía y Empresa (CONFEDE), la Conferencia de Decanos de Matemáticas (CDMAT), la Federación Española de Sociedades de Profesores de Matemáticas (FESPM), la Real Sociedad Matemática Española (RSME), el Registro de Economistas Docentes e Investigadores (REDI), la Societat Catalana des Matemàtiques (SCM), la Sociedad Española de Estadística e Investigación Operativa (SEIO), la Sociedad Española de Investigación en Educación Matemática (SEIEM) y la Sociedad Española de Matemática Aplicada (SEMA), ante la reciente modificación introducida (enmiendas 741, 742 y 743) en el proyecto de Ley para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), que unifica los actuales Bachillerato de Humanidades y Bachillerato de Ciencias Sociales en el Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales: COMUNICADO EN PDF

CONSIDERAMOS QUE:

Esta modificación supone que las asignaturas de “Latín”, troncales antes en el Bachillerato de Humanidades aparecen ahora como troncales para todos los estudiantes de la nueva modalidad de Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales. Las asignaturas de “Matemáticas aplicadas a las Ciencias Sociales”, troncales antes en el Bachillerato de Ciencias Sociales, quedan ahora como materias a elegir dentro de un grupo de asignaturas.

Siendo la formación en “Latín” importante para los estudiantes que deseen completar sus estudios con titulaciones del ámbito de las Humanidades es igualmente esencial la formación matemática en el Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales, especialmente para los estudiantes que lo cursen con la intención de acceder posteriormente a estudios universitarios del ámbito de influencia de las Ciencias Sociales, como pueden ser todas las titulaciones relacionadas con la Economía y Empresa y también otras como Magisterio o Educación, o bien deseen acceder a estudios de ciclos formativos de grado superior de variada índole donde sea preciso un conocimiento matemático previo.

Es posible garantizar una enseñanza adecuada para cada estudiante del Bachillerato en Humanidades y Ciencias Sociales, acorde a sus intereses formativos. Precisamente así lo recoge la exposición de motivos del proyecto de Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE): “Los alumnos son el centro y la razón de ser de la educación. El aprendizaje en la escuela debe ir dirigido a formar personas autónomas, críticas, con pensamiento propio.” “El reconocimiento de esta diversidad entre alumnos en sus habilidades y expectativas es el primer paso hacia el desarrollo de una estructura educativa que contemple diferentes trayectorias. La lógica de esta reforma se basa en la evolución hacia un sistema capaz de encauzar a los estudiantes hacia las trayectorias más adecuadas a sus capacidades, ….”.

SOLICITAMOS QUE:

Si se unifica el Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales, deben respetarse los criterios que guiaban a los Bachilleratos antes separados. Por tanto, a los alumnos de este nuevo Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales se les puede otorgar la posibilidad de elegir, dentro de las materias troncales, entre “Latín” o “Matemáticas aplicadas a las Ciencias Sociales”, de forma que sean precisamente los estudiantes los que decidan cuál es la materia más apropiada que desean cursar y puedan prepararse adecuadamente en función de los estudios que hayan decidido realizar a continuación (ya sean universitarios o de ciclos formativos de grado superior).

Si por razones que desconocemos, no puede atenderse la solicitud de elegir entre “Latín” o “Matemáticas aplicadas a las Ciencias Sociales” en el Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales, entendemos que la formación matemática tiene una importancia capital en la preparación que el Bachillerato ofrece a los estudiantes que vayan a cursar posteriormente titulaciones universitarias o ciclos formativos de grado superior en el ámbito de las Ciencias Sociales. Por ello, solicitamos que se vuelva a la redacción inicial de la LOMCE, con cuatro Bachilleratos, a nuestro juicio más acorde con este planteamiento.

Quedamos a la espera de ver cómo acaba esta situación generada en la nueva ley y que ha generado un debate más que necesario acerca de la utilidad de la matemática para aquellos titulados en carreras de humanidades y ciencias sociales.

Comparte MatemáTICas: 1,1,2,3,5,8,13,...

Más formación en ciencia y matemáticas para docentes de Primaria

Comparte MatemáTICas: 1,1,2,3,5,8,13,...

La formación en STEM es fundamental

«Los maestros de la escuela primaria necesitan ser formados en ciencia y matemáticas»

Nota: El acrónimo STEM está compuesto por las iniciales en lengua inglesa de los vocablos: Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas.

Esta podría ser la traducción del titular de la columna publicada en USN (US News) y que puedes leer integramente aquí, por supuesto en inglés y, escrita por Anthony Murphy, director ejecutivo del Centro Nacional de Educación Primaria del STEM en la Universidad de St. Catherine en St. Paul, Minnesota

Traduzco algunos parrafos del mismo que presentan una claridad meridiana y que, pienso, debería hacernos reflexionar.

Cada vez más, los líderes empresariales, educadores, expertos de la industria, y otros se unen en torno a la importancia de la ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas (STEM) en la educación. Este es un tema clave para la educación K-12 (Primaria y Secundaria Obligatoria en España) y es un requisito para crear el tipo de mano de obra que necesita nuestro país. El gobierno de Obama ha concentrado claramente en esto como una iniciativa de educación y un imperativo del negocio.

Si Estados Unidos quiere mantener su poder económico, entonces vamos a necesitar una mano de obra de personadas formadas STEM que puedan satisfacer las demandas de las empresas en una economía cada vez más complejo y guiada por la tecnología.

De hecho, un estudio realizado por la Universidad de Georgetown predice que en el año 2018, 8 millones de empleos en la economía de EE.UU. requerirán un título universitario en STEM – de los que sólo 170000 corresponderán a Minnesota.

Como profesor de ciencias de secundaria y profesor universitario, me he dado cuenta de que tenemos que empezar a principios de la educación STEM, con nuestros hijos, sobre todo en la escuela primaria y posiblemente incluso antes.

Los niños al nacer son científicos naturales, ingenieros y resuelve problemas. Consideran el mundo alrededor de ellos y tratar de darle sentido a todo cuanto ocurre de la mejor manera que saben: tocando, probando, construyendo, desmontando, creando, descubriendo y explorando. Para los niños, esto no es educación. ¡Es divertido!

Sin embargo, investigaciones realizadas prueban que, al alcanzar el cuarto grado, un tercio de los niños y niñas han perdido interés por la ciencia. En el octavo grado, casi el 50 % ha perdido el interés o la considere irrelevante para su educación o sus planes futuros. En este punto, en el sistema K-12 (equivalente a la Educación Primaria y Secundaria española), la fuente de estudiantes especialistas en un futuro en STEM se ha reducido a la mitad. Eso significa que millones de estudiantes han cerrado o carecen de la confianza para creer que pueden hacer ciencia.

Los maestros efectivos con conocimientos del contenido científico y de matemáticas juegan un papel clave en el rendimiento estudiantil. Muchos profesores de STEM en la escuela secundaria y escuela media tienen una titulación afín a sus materias pero los maestros de primaria son generalistas y, por lo general, mayores, con muchos años de trabajo, en educación.

Por lo tanto, si los maestros en la escuela primaria son generalistas, ¿están preparados para enseñar con eficacia STEM? La investigación muestra que muchos maestros de primaria se sienten preocupados por la enseñanza de materias STEM. Si ellos mismos no tienen confianza, ¿cómo pueden transmitir la pasión y el conocimiento a sus alumnos?

Esas son preguntas que se han realizado en la Universidad de Santa Catalina, con el objetivo de abordarla en su Centro Nacional de Educación Primaria de STEM.

Hemos desarrollado un programa que ayuda a los maestros de primaria a superar la ansiedad, sumergirse en temas STEM y desarrollar la confianza necesaria para convertirse en maestros efectivos para las necesidades del mañana.

Los cursos son co-impartidos por miembros de STEM y el equipo de profesores de educación que colaboran para crear un ambiente positivo y productivo para los profesores participantes en esta formación. El contenido es académicamente riguroso y cumple con los estándares estatales y nacionales (…)

¿Qué opinión te merece? ¿Realista, alarmista? ¿Tenemos en España el mismo problema? En caso afirmativo, ¿deberíamos poner en marcha alternativas similares? ¿Consideras que es suficiente la formación científica y matemática que reciben los estudiantes universitarios de Magisterio, futuros docentes en Educación Infantil y Primaria?…

Comparte MatemáTICas: 1,1,2,3,5,8,13,...

08/09/2011 por luismiglesias Competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico Competencia matemática Debate educativo Enseñanza de las Matemáticas Formación del profesorado Noticias Educativas Prensa y Matemáticas 5

Matemáticas humanitarias

Comparte MatemáTICas: 1,1,2,3,5,8,13,...

Cuando tiene lugar un desastre natural, la actuación de manera rápida y ordenada en las horas siguientes a la tragedia es fundamental.

En medio del caos, el desorden y del desánimo es cuando hay que actuar de manera más lógica, ordenada y sensata.

¿Y qué mejor modo para ello que contar con la ciencia del orden por excelencia, «las matemáticas», para ayudar en esta labor?

Pues eso precisamente es lo que han hecho un grupo equipo de matemáticos madrileños, según recoge muy interesante, en un excelente artículo cuya lectura recomiendo no perderse.

Foto de b1mbito con licencia CC BY-SA 2.0

Han desarrollado un sistema informático que podría esclarecer cuáles son las mejores estrategias a adoptar tras un terremoto, una inundación o un tsunami, al que han bautizado con el nombre de: “El Sistema Experto para el Diagnóstico en Desastres (SEDD)», que no es otra cosa que una herramienta informática de predicción y diagnóstico de los desastres naturales para ayudar a las ONG en la toma de decisiones estratégicas.

La aplicación informática recoge datos y, en base a ellos, estima la magnitud de las consecuencias de la catástrofe “en términos de fallecidos, heridos, personas sin hogar, otros afectados y coste”, una información muy útil para las ONG.

Según palabras de Juan Tinguaro Rodríguez, miembro del equipo de la UCM: “El sistema de ayuda a la decisión que proponemos se podría haber aplicado perfectamente tras el reciente terremoto de Haití, ya que se centra en la valoración de las consecuencias de desastres como éste, donde la primera información es escasa, poco fiable o, en general, de baja calidad”.

Estos mismos matemáticos, han desarrollado otra aplicación informatica eminentemente humanitaria. Se trata de un sistema de distribución de ayuda humanitaria, para acometer de forma eficiente el reparto de la ayuda humanitaria llegada a la zona del desastre, desde diferentes lugares del mundo.. La herramienta se basa en el uso de un mapa logístico del territorio, con nodos (localidades) y conexiones (caminos y carreteras).

Comparte MatemáTICas: 1,1,2,3,5,8,13,...

17/04/2010 por luismiglesias Matemáticas humanitarias Prensa y Matemáticas 1

Tiempos de crisis, titulación con futuro. Hazte matemátic@

Comparte MatemáTICas: 1,1,2,3,5,8,13,...

Con esta entrada aporto mi granito de arena, en forma de post, al Primer Carnaval de Matemáticas.

Podría ser un eslogan, podría ser el título de un documental, pero no es nada de eso, es algo real.

Hace tiempo que quería escribir un artículo sobre este tema y hoy ha tocado. Vengo leyendo artículos sobre este tema de distintos medios digitales, en papel y estadísticas de las distintas universidades.

Todos inciden en las mismas ideas, pero en ninguno de estos artículos he encontrado el más mínimo argumento a una posible solución del problema. Tampoco es obligación de la prensa, solucionar la carencia de matemátic@s, pero ya puestos, podrían lanzar un dardo.

El descenso es común y generalizado en todo el territorio español y, por citar algunos casos concretos, he tomado como ejemplo dos artículos referentes a Extremadura y a Cataluña.

El desconocimiento laboral, el poco reconocimiento social y el descenso de universitarios son algunos motivos. Los matemáticos no conocen el paro porque «faltan titulados». Físicos y biólogos imparten la asignatura en varios centros.

Este año se celebrarán oposiciones a profesores de secundaria en varias comunidades, entre ellas la andaluza, una oportunidad para muchos licenciados y recién titulados que buscan un empleo estable en la docencia.

Mientras algunas plazas en la mayoría de especialidades tendrán una alta demanda, otras como Matemáticas, un sector que no conoce el paro, se completarán gracias a físicos o biólogos, entre otros. Esta es una situación que ya se viene dando en los centros de secundaria ante la escasez de matemáticos.

Uno de los casos más llamativos es el de la licenciatura en Matemáticas. Prácticamente en esta década el número de alumnos ha descendido un 60%, según datos del Instituto Nacional de Estadísticas (INE).

El escaso reconocimiento social y el desconocimiento de las salidas profesionales tras cursar estas titulaciones también están detrás del número «crítico» de alumnos de ciencias básicas.

Crítico porque según los profesores consultados «faltan matemáticos», y no solo en la docencia, «la única salida laboral que cree la mayoría de la población para este profesional». Una apreciación que dista de la realidad, ya que esta opción, la enseñanza, la eligen poco más del 40% de los titulados en Matemáticas en la universidad extremeña y no suele haber licenciados suficientes para cubrir las vacantes que hay en este sector.

La empresa es otra de los opciones laborales para este profesional, del que se valora especialmente su gran capacidad de organización mental, de enfrentarse a problemas, razonarlos y solucionarlos, así como su poder en la toma de decisiones. Unas aptitudes que corren peligro ante el déficit de estudiantes en gran parte de las universidades del país, y que ya se nota en las empresas y aulas extremeñas al tener que recurrir a otros titulados. «El matemático tiene una formación muy superior a un biólogo o un físico –el más afín–, que usan éstas como una herramienta más».

Además, «las capacidades de éstos benefician al resto de ciencias y todas usan las matemáticas como un lenguaje común que no tienen otras ciencias», dice Rodríguez-Arias, que apunta al escaso reconocimiento social de este perfil. «No hay un valoración clara de lo que es un licenciado en ciencias y la labor que realizan, por eso suele ser vocacional».

Según el presidente de la Sociedad Extremeña de Educación Matemática Ventura Reyes, Ricardo Luengo, el motivo de este descenso de estudiantes es la poca información que tienen sobre las posibilidades de las matemáticas y la visión que ha tenido siempre de ser una «asignatura hueso». Un descenso que espera Luengo que repunte con los nuevos grados, que van orientados por competencias, por lo que el alumno sabrá cuáles son sus opciones, y «van a escoger más esta carrera, tengo esperanzas en los nuevos planes». Luengo es además profesor de esta titulación y dice que ha visto disminuir los estudiantes «de los 10 o 12 que había en mi clase hace unos años a los 3 o 4 en los últimos cursos».

En el caso de Cataluña se comenta que la caída de estudiantes tocó fondo en el año 2006.

En la comunidad extremeña el descenso de estudiantes universitarios de matemáticas ha sido del 60 %, mientras que en Cataluña, la situan en torno a la media española, un 45 %.

¿Necesitas otro argumento de más peso aún para hacerte matemátic@? ¿A qué esperas?

Papel y lápiz y a resolver problemas que el futuro se presenta despejado y brillante.

«Somos los linces ibéricos del gremio de titulados (graduados) universitarios. Hazte matemátic@ y salva la especie».

Comparte MatemáTICas: 1,1,2,3,5,8,13,...

09/02/2010 por luismiglesias Carnaval de Matemáticas Debate educativo Prensa y Matemáticas 8

Talento Matemático de 14 añitos

Comparte MatemáTICas: 1,1,2,3,5,8,13,...

He encontrado una noticia en El País, que me gustaría compartir contigo y también algunas reflexiones que he realizado, tras la lectura de la misma.

Se trata de Arran Fernández, un chico inglés de 14 años con un gran talento para las matemáticas, quien ya tiene reservada una plaza en la prestigiosa Universidad de Cambridge.

Sólo le separa de convertirse en el universitario más joven en Cambridge desde 1773 un examen de física, después de haber superado ya las evaluaciones de matemáticas.

El joven está siendo educado por su padre, Neil, un economista político, en su propia casa de Surrey, al sudeste de Inglaterra, según informa el diario británico The Guardian.

«Las matemáticas han sido mis favoritas desde que recuerdo», ha dicho el muchacho.

Fernández asegura que ha decidido convertirse en investigador matemático y se ha propuesto llegar a resover la hipótesis de Riemann (una compleja teoría acerca de la naturaleza y distribución de los números primos, elaborada por Bernhard Riemann en 1859).

El joven obtuvo a los cinco años el título de secundaria con la máxima calificación posible y a los siete empezó a escribir su primera novela sobre un caballero llamada Sir John.

Fuente: EL PAÍS

Por supuesto, que el hecho es digno de admiración. Es algo casi mágico, pero me llama la atención varias cosas:

1. El chico está siendo educado en su casa por su propio padre.

2. A los 5 años se graduó en Secundaria del mejor modo posible.

3. A los 7 años comenzó a escribir su primera novela.

Siempre se ha dicho que los genios son personas raras, con un comportamiento atípico, fuera de lo normal, y los matemáticos, o proyectos de matemáticos, aún más, ya que en general son personas (somos, aunque no me incluyo en el conjunto de genios) bastante autónomas, muy reflexivas, cuadriculadas o muy desordenadas, sin término medio aparente, pero, ¿no es extraordinario que siendo educado por su padre, aunque sea economista, haya alcanzado ese nivel intelectual?

Yo siempre he pensado, que un alumn@ bueno en ciencias, es como norma general, bueno en letras, que me disculpe quien no comparta conmigo esta opinión. El caso de Arrán lo confirma, con tan sólo 7 añitos se embarcó en su primera novela. Esto puede ir en el sentido de las inteligencias múltiples, de las que ya hablé en este post. En un vídeo de dicho post se indica que la inteligencia, habilidad, lingüística se desarrolla de manera especial en las etapas infantil y primaria, y que la habilidad, inteligencia, lógico-matemática, en los primeros años de adultez.

En principio, las inteligencias, son independientes, localizadas en distintas zonas del cerebro, pero lanzo las siguientes cuestiones, reflexiones en «blog»-alta:

¿Existe algún tipo de relación entre la lógica-matemática y el resto?

Esto es, ¿un desarrollo prematuro de esta inteligencia, implica un desarrollo extraordinario del resto?

¿Qué opinas?

Comparte MatemáTICas: 1,1,2,3,5,8,13,...

11/01/2010 por luismiglesias Ingenio Matemático Ingenio y talento Prensa y Matemáticas 0

Matemáticas para interpretar la recuperación económica

Comparte MatemáTICas: 1,1,2,3,5,8,13,...

Como bien sabemos, desgraciadamente, nos encontramos inmersos en una crisis económica mundial. Esta es una de las desventajas de la globalización, si va mal la economía lider, vamos mal todos, pero ese es otro tema que podríamos tratar en otro momento.

Pues bien, como para todo fenómeno económico, los economistas tratan de buscar un modelo, un patrón que refleje de la manera más simple posible, lo que está ocurriendo.

Como todos sabemos, una imagen vale más que mil palabras, y los economistas esto lo saben bien, de ahí que recurran de manera continua al uso de gráficas para mostrar una representación simplificada de los fenómenos económicos que acontecen a diario en el mundo real.

Al principio de la crisis, se hablaba que la misma se ajustaría a uno de los siguientes modelos, todos ellos relacionados con letras del abecedario:

Modelo en U: La economía cae en picado, se mantiene por el suelo durante un tiempo y se recupera de golpe.
Modelo en V: La economía cae durante un tiempo hasta que alcanza su mínimo y se recupera lentamente, crecimiento lento, pero sin volver a caer.
Modelo en W: Descensos y subidas continuadas de la economía, hasta finalmente quedarse en crecimiento continuo. Modelo oscilante.
Modelo en L: El peor de los modelos posibles, caida en picado, manteniendose por los suelos durante gran periodo de tiempo y recuperación a largo plazo imprevisible.

Ya hablé de estos modelos de recuperación con mis alumnos de 1º de E.S.O C, del I.E.S San José de Cortegana, en el curso anterior y lo entendieron perfectamente. ¡¡ Sí, sí de 1º de E.S.O has leído correctamente !!

Pues parece que la crisis que nos acucia es tan rara, que al final, hasta para recuperarse, se adaptará a una forma tan extraña, aparentemente, como el símbolo radical. Esta forma, que los periodistas mal llaman, «raíz cuadrada» (quiero ser bien pensado creyendo que lo hacen de forma intencionada) para que lo entienda todo el mundo.

No elegirá un símbolo lingüistico para reflejar su recuperación sino que ha optado por un símbolo matemático.

Salida de la Crisis - Símbolo Radical

Gráfica tomada del portal Cotizalia

Escoja el símbolo, patrón o modelo que desee, lo importante es que se dedida ya, que ya estamos un poco hartos de ella.

Si te ha gustado el tema y quieres ampliarlo un poco más puedes hacerlo en el portal Cotizalia

Comparte MatemáTICas: 1,1,2,3,5,8,13,...

17/09/2009 por luismiglesias Curiosidades Prensa y Matemáticas 0

Militantes de la generosidad

Comparte MatemáTICas: 1,1,2,3,5,8,13,...

Fernando Iwasaki, narrador, ensayista, crítico e historiador, peruano de nacimiento, sevillano de adopción.

Militantes de la generosidad es el título de la columna de opinión de Fernando Iwasaki del día de ayer en el diario de ABC de Sevilla.

Es un reconocimiento a un colectivo de docentes, amantes de las TICS que de manera altruista «dedican su tiempo libre a convertir internet en un aula abierta», según palabras del propio Fernando.

Os dejo el artículo completo, conoce bien el tema que trata, y eso se nota.

Disfrutadlo.

«Ahora que comienza el nuevo curso escolar, me gustaría romper una lanza por los profesores de primaria, secundaria y bachillerato que construyen páginas webs o llevan blogs de sus respectivas especialidades, convirtiendo internet en un aula abierta y poniendo a disposición de colegas, padres y estudiantes, un maravilloso repertorio de conocimientos y recursos educativos. Son creativos y extraordinarios, pero sobre todo son militantes de la generosidad.

Abundan las noticias y reportajes acerca de los peligros y perversiones de la red, pero muy poco se habla de las cosas positivas y del lado bienhechor de internet, representado en este caso por cientos de profesionales que dedican lo mejor de su tiempo libre a enriquecernos a todos. Frente al uso frívolo y recreativo del mundo virtual, los responsables de estas páginas -solos, libremente y sin apoyos institucionales- representan el mejor ejemplo de generosidad, pues no buscan reconocimiento sino conocimiento.

Como profesora de asignaturas de dibujo y plástica de secundaria, mi esposa frecuenta blogs y páginas web construidas por colegas de toda España, y cada vez que descubre un nuevo sitio lleno de recursos animados, explicaciones en flash o power point y virguerías digitales, me llama para que nos fascinemos juntos delante de la pantalla. Me consta que no es fácil construir una web y que detrás de cada comando de navegación hay una ingente cantidad de horas de trabajo. Por todo eso me descubro ante los maestros y maestras que de forma discreta, altruista y generosa hacen el bien sin reparar en quién.

Así, en http://lucialvarezg.googlepages.com los profesores de dibujo y plástica pueden consultar los recursos de la asturiana Lucía Álvarez, o bien la Biblioteca Virtual de Angeles Saura –www.artenlaces.com-, profesora de un instituto de Alcobendas. Ambas ofrecen verdaderas maravillas y al mismo tiempo dirigen al visitante hacia otras webs educativas, creando así un círculo virtuoso. Pero también en Andalucía y para ser más exactos en nuestra propia Sevilla, existen varios portales estupendos que comparten recursos, información y conocimiento, aunque me voy a centrar esencialmente en dos: el espléndido sitio de Juan Diego Caballero –http://aprendersociales.blogspot.com-, profesor del IES Néstor Almendros de Tomares, y la impagable «Aula Virtual» de Juan Béjar –http://cursos.cepcastilleja.org-, quien además se toma la molestia de hacer un «mailing» electrónico de formación en Talleres TIC. Y para que la blogósfera educativa sea sana y esté a salvo de saboteadores anónimos, la mayoría de estos santuarios de la generosidad requiere darse de alta para estar siempre identificado.

¿Por qué insisto tanto en el concepto de generosidad? Porque siempre he creído que la solidaridad le concierne más a las personas jurídicas, mientras que la generosidad es cosa de las personas físicas. Si un profesor vuelve a casa después de lidiar con padres, alumnos, colegas o autoridades, para seguir trabajando desinteresadamente en beneficio de los demás, esa persona es más generosa que solidaria, porque no se conforma con hacer lo «correcto», porque seguro que encima disfruta. O sea, que incluso pueden llegar a ser viciosos, que es lo mejor que se puede hacer con el placer.

Pido disculpas a quienes crean que mi enumeración no ha sido exhaustiva -que no lo es-, aunque les puedo asegurar que siguiendo los enlaces de las webs mencionadas terminarán encontrándolas a todas, porque así funcionan los círculos virtuosos de la generosidad. Enhorabuena y gracias.»

Gracias a ti, Fernando, por acordarte de este colectivo de personas, componentes y progenitores del embrión de la Escuela 2.0.

Comparte MatemáTICas: 1,1,2,3,5,8,13,...

10/09/2009 por luismiglesias Debate educativo Noticias Educativas Prensa y Matemáticas 0

Tratamiento de la información y competencia digital

Comparte MatemáTICas: 1,1,2,3,5,8,13,...

Si algunas competencias básicas, deben sobresalir, destacar, estar consolidadas sobremanera en cualquier periodista que se precie, deben ser:

1. Competencia en comunicación lingüistica
2. Tratamiento de la información y competencia digital.

La
3. Competencia matemática, no debe ser uno de sus puntos fuertes, pero, si escribe un artículo de caracter científico, qué menos, que conocer un vocabulario técnico mínimo relacionado con el tema en cuestión.

Foto tomada de la Galería de Camarada Bakunin

«¿Es lo mismo algoritmo que logaritmo? ¿Todo vale?. Pues anda que estamos apañados: Si el emisor lanza sus mensajes con estas garantías, el receptor está apañado» (y el evaluador del receptor ya ni os cuento …)»

Ante la duda, Wikipedia, DRAE … te podrán sacar del atasco y evitar desastres futuros.

Moraleja: Hay que contrastar la información. No debe un alumn@ quedarse con lo primero que encuentre. Debemos ayudar y enseñar a nuestros alumn@s a buscar, filtrar, contrastar y seleccionar contenidos. Tenemos que trabajar el Tratamiento de la información y competencia digital. Es clave en el mundo que nos rodea. Es transversal a todas las demás.