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Las matemáticas del eclipse total del 12 de agosto de 2026. La sorprendente coincidencia del 400

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El eclipse de Sol del 12 de agosto de 2026 nos ha dejado uno de esos fenómenos que invitan a levantar la vista al cielo y, casi inmediatamente, a hacerse preguntas.

Una de ellas es especialmente interesante desde el punto de vista matemático: ¿cómo puede la Luna ocultar completamente al Sol si es muchísimo más pequeña?

La respuesta está en una idea muy sencilla: cuando observamos un objeto, no importa únicamente su tamaño real, sino también la distancia a la que se encuentra.

La sorprendente coincidencia del 400

El Sol tiene aproximadamente 400 veces el diámetro de la Luna. Pero, al mismo tiempo, se encuentra aproximadamente 400 veces más lejos de nosotros.

Esta extraordinaria coincidencia geométrica hace que ambos astros presenten, vistos desde la Tierra, tamaños aparentes casi iguales.

Podemos comprobarlo con unos pocos datos aproximados:

  • Diámetro de la Luna: unos 3.475 km.
  • Distancia media Tierra-Luna: unos 384.400 km.
  • Diámetro del Sol: alrededor de 1.392.000 km.
  • Distancia media Tierra-Sol: unos 149,6 millones de kilómetros.

Si comparamos los diámetros:

1.392.000 ÷ 3.475 ≈ 400

Y hacemos algo parecido con las distancias:

149.600.000 ÷ 384.400 ≈ 389

No obtenemos exactamente 400 en ambos casos, porque las distancias cambian a lo largo de las órbitas, pero la proximidad entre ambas proporciones resulta extraordinaria.

Un experimento que podemos hacer con un dedo

La idea se entiende fácilmente con algo cotidiano.

Si colocamos un dedo cerca de nuestros ojos podemos llegar a tapar un edificio situado a cientos de metros.

Nuestro dedo es muchísimo más pequeño que el edificio. Sin embargo, al estar mucho más cerca ocupa un ángulo de visión suficientemente grande como para ocultarlo.

Con la Luna y el Sol sucede algo parecido, aunque naturalmente a una escala gigantesca.

La clave matemática: el tamaño aparente

Para entenderlo matemáticamente podemos utilizar una aproximación muy sencilla:

tamaño aparente ≈ diámetro / distancia

Para la Luna:

3.475 / 384.400 ≈ 0,0090

Para el Sol:

1.392.000 / 149.600.000 ≈ 0,0093

Los resultados son extraordinariamente próximos. Por eso, observados desde la Tierra, el disco del Sol y el de la Luna tienen aproximadamente el mismo tamaño angular: alrededor de medio grado.

Eclipse total de Sol del 12 de agosto de 2026 visto desde Valladolid. Fotografía: Volodymyr Andrienko / Wikimedia Commons · CC BY 4.0.

También podemos verlo con triángulos semejantes

Podemos imaginar dos triángulos muy estrechos.

Uno tiene como vértice nuestro ojo y como base el diámetro de la Luna. El otro tiene también nuestro ojo como vértice, pero su base es el enorme diámetro del Sol.

Como las relaciones entre tamaño y distancia son aproximadamente iguales, los ángulos formados también son casi iguales. Ahí aparecen de manera natural proporcionalidad, razones, semejanza de triángulos y medida angular. Como podemos comprobar, una geometría relativamente sencilla explica uno de los espectáculos más impresionantes que podemos observar en el cielo.

¿Por qué el eclipse fue total en unos lugares y parcial en otros?

Un eclipse solar se produce cuando la Luna pasa entre la Tierra y el Sol y proyecta su sombra sobre nuestro planeta.

La zona central y más oscura de esa sombra se denomina umbra. Quienes se encuentran dentro de ella observan un eclipse total. En la región exterior, la penumbra, solamente una parte del Sol queda oculta.

El eclipse del 12 de agosto de 2026 atravesó España de oeste a este. Fue total en casi toda la mitad norte peninsular, mientras que en la mitad sur, incluida Andalucía, se observó como parcial.

Además tuvo una característica espectacular: en España la totalidad se produjo con el Sol muy bajo sobre el horizonte y próximo a la puesta de Sol.

¿Por qué algunas veces el eclipse es total y otras anular?

La distancia entre la Tierra y la Luna no permanece constante porque la órbita lunar no es perfectamente circular.

Eso provoca que el tamaño aparente de la Luna cambie ligeramente.

Si durante la alineación la Luna aparece suficientemente grande, cubre por completo el disco solar y tenemos un eclipse total.

Si se encuentra más alejada y aparece un poco más pequeña, no consigue cubrir completamente al Sol y queda visible un anillo luminoso alrededor de ella: tenemos un eclipse anular.

Luna aparente suficientemente grande → eclipse total
Luna aparente menor que el Sol → eclipse anular

Efecto «anillo de diamante» durante el eclipse total del 12 de agosto de 2026, embalse de Úzquiza (Burgos). Fotografía: Thomas Holbach / Wikimedia Commons · CC BY-SA 4.0.

¿Y por qué no tenemos un eclipse todos los meses?

La Luna nueva se produce aproximadamente una vez al mes y es precisamente durante esa fase cuando la Luna se encuentra entre la Tierra y el Sol.

Entonces, ¿por qué no tenemos doce eclipses solares cada año?

Porque la órbita lunar está inclinada unos 5 grados respecto al plano en el que la Tierra gira alrededor del Sol. La mayoría de las veces, durante la Luna nueva, la Luna pasa aparentemente un poco por encima o por debajo del Sol y su sombra no alcanza nuestro planeta. Para que exista eclipse deben coincidir la Luna nueva y una alineación suficientemente precisa de Sol, Luna y Tierra.

Y en 2027, Andalucía será protagonista

La historia no termina con el eclipse que acabamos de vivir. El próximo 2 de agosto de 2027 tendremos otro eclipse total de Sol visible desde España y, en esta ocasión, la franja de totalidad atravesará directamente el extremo sur de la península.

Según el Instituto Geográfico Nacional, será total en Ceuta y Melilla, casi toda la provincia de Cádiz, gran parte de Málaga y las zonas más meridionales de Granada y Almería.

Además, se producirá por la mañana, alrededor de las 10:50 horas, con el Sol considerablemente más alto sobre el horizonte que en el eclipse de 2026, lo que facilitará su observación.

En Cádiz capital la totalidad durará aproximadamente 2 minutos y 54 segundos; en Málaga, unos 1 minuto y 48 segundos; en Melilla alcanzará 4 minutos y 34 segundos y en Ceuta llegará a 4 minutos y 48 segundos.

Y hay, además, un dato especialmente singular: en Europa la totalidad del eclipse de 2027 solo podrá observarse desde España.

Franja de totalidad del eclipse solar del 2 de agosto de 2027. European Space Agency (ESA), a partir de mapas del Instituto Geográfico Nacional y cálculos del Observatorio Astronómico Nacional · CC BY-SA 3.0 IGO.

Una oportunidad para el próximo curso

Si el eclipse de este verano nos ha encontrado fuera del calendario escolar y no hemos podido aprovecharlo con nuestro alumnado, el curso 2026-2027 nos ofrece una nueva oportunidad.

Podemos recuperar lo ocurrido este verano y estudiar tamaños y distancias, proporcionalidad, semejanza, escalas, ángulos, porcentajes de oscurecimiento, coordenadas geográficas, mapas y trayectorias, comparando el eclipse de 2026 con el que podremos contemplar en agosto de 2027.

Incluso podemos plantear una cuestión que acompañe este trabajo:

¿Podemos utilizar las matemáticas para anticipar qué veremos exactamente desde nuestro lugar de observación el 2 de agosto de 2027?

Estudiar durante el curso unas matemáticas que pocos meses después podremos ver materializarse en el cielo es una oportunidad poco habitual.

Para terminar

La Luna no consigue tapar al Sol porque ambos astros tengan tamaños parecidos en realidad. El Sol es inmensamente mayor.

Lo consigue gracias a una extraordinaria coincidencia geométrica: es aproximadamente 400 veces mayor que la Luna, pero también está aproximadamente 400 veces más lejos.

Distancia, tamaño, proporcionalidad y ángulos se combinan para producir, desde nuestro punto de observación, dos discos casi idénticos.

A veces las matemáticas sirven para resolver un problema y otras veces sirven para explicar por qué, durante unos minutos, una pequeña Luna puede hacer desaparecer del cielo a una estrella gigantesca situada a casi 150 millones de kilómetros.

Fuentes y referencias

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Vídeos de geometría analítica. Hallar vectores y comprobar si son equipolentes, analítica y gráficamente

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Hallar vectores y comprobar si son equipolentes (analíticamente)

Manuales

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Geogebra Math Practice, una excelente aplicación para trabajar el sentido algebraico, fruto de la alianza entre Geogebra y Graspable Math

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A finales del 2020, escribí una entrada titulada:

Graspable Math y Geogebra; aliadas extraordinarias para enseñar y aprender matemáticas en contextos presenciales discontinuos. 5 tareas resueltas en vídeos sobre funciones lineales, afines, paralelismo y ecuaciones de la recta, la cual comenzaba así:

Los lectores asiduos de este rincón virtual matemático conocen sobradamente mi predilección por estas dos poderosas herramientas digitales. En mi opinión, indispensables ambas para la enseñanza y el aprendizaje de la matemática en el siglo XXI, siendo especialmente útiles en los contextos de enseñanza-aprendizaje semipresencial y a distancia especialmente extendidos con motivo de la COVID-19.

Aprovecho estas líneas para invitarte a visitar las distintas publicaciones sobre propuestas didácticas para trabajar en el aula y los materiales que he compartido sobre ambas en los últimos años:

Pues bien, si juntamos ambas, el resultado no puede ser catalogado de otro modo que excelente.

Como muestra de ello comparto en esta entrada 5 tareas resueltas paso a paso, en otros tantos vídeos, con ayuda de Geogebra y Graspable Math. 

Estos materiales los desarrollé para mis estudiantes de Matemáticas de 3º de ESO (14-15 años) para trabajar en modalidad online durante el cierre de los centros educativos españoles, periodo de la suspensión de la actividad docente presencial (marzo-junio 2020), con motivo de la COVID-19.

Espero te animes a usar los vídeos con tu alumnado si los consideras de utilidad 

(…)

Puedes acceder al contenido completo pulsando más abajo:

Pues bien, esa alianza sigue dando frutos. Y muy buenos además. Ese es el motivo que me trae hoy a escribir estas líneas.

Como Geogebra Ambassador y como usuario habitual y elaborador de diverso material con Graspable Math, además de alpha tester de la herramienta con acceso a funcionalidades experimentales en fase de desarrollo es una gran alegría mostraros la herramienta Geogebra Math Practice. 

 

Geogebra Math Practice, una herramienta para la práctica algebraica con ayuda de GeoGebra

GeoGebra Math Practice ayuda a los estudiantes en su trabajo paso a paso en la resolución de ejercicios de álgebra. Combina el Solver Engine interno de GeoGebra y la tecnología Graspable Math basada en investigaciones para proporcionar notación interactiva, sugerencias adaptativas y comentarios en tiempo real que permiten a los estudiantes explorar diferentes caminos en el proceso de resolución, ayudándoles a ganar en confianza, favoreciendo la fluidez de los procedimientos y la comprensión conceptual. 

2.png

GeoGebra Math Practice es una colaboración entre GeoGebra y Graspable Math , y es de uso gratuito para profesores y estudiantes.

Recursos de práctica de matemáticas para el Centro de ayuda.png

 

Animación interactiva. Ejemplo de resolución de ecuación con Geogebra Math Practice

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Estas son las características clave de GeoGebra Math Practice :

  • Utiliza la notación dinámica de Graspable Math para manipular y resolver problemas algebraicos con gestos (tocar y arrastrar) y animaciones interactivas.
  • Obtén sugerencias visuales y conceptuales para cada uno de los pasos, proporcionadas por Solver Engine de GeoGebra.
  • Obtén comentarios instantáneos sobre cada paso.
  • Reescribe libremente el problema con el teclado matemático virtual de GeoGebra.
  • Practica problemas similares para profundizar en tu comprensión de las habilidades clave.

Tipos de ejercicios relacionados con el sentido algebraico que se pueden trabajar actualmente con Geogebra Math Practice (GMP).

Diseño sin título (5).png

GeoGebra Math Practice actualmente es capaz de ayudarte con ejercicios sobre:

  • El orden (jerarquía) de las operaciones
    • Operaciones aritméticas
    • Operaciones con fracciones
    • Operaciones con potencias
  • Expresiones algebraicas
    • Desarrollo (distribución) de expresiones algebraicas.
    • Simplificación de expresiones fraccionarias
  • Polinomios
    • Reescribir a forma estándar
    • Sumar y restar polinomios
    • División por monomios
  • Ecuaciones lineales
    • Ecuaciones lineales de 1 paso, 2 pasos y varios pasos
    • Resolver ecuaciones lineales con múltiples o ninguna solución.

También puede utilizar GeoGebra Math Practice con otros ejemplos y tipos de ejercicios pero es posible que no recibas sugerencias ni comentarios precisos. Durante los próximos meses se espera que sigan ampliando la funcionalidad y se puedan realizar más tipos de ejercicios.

 

Acceso a Geogebra Math Practice: https://www.geogebra.org/mathpractice/es-ES  
 
Acceso a Geogebra Math Practice: https://www.geogebra.org/mathpractice/es-ES  
 

Vídeos

Manuales

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Reto matemático terrorífico para la noche de Halloween – Graspable Math

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En esta entrada os propongo un reto terrorífico para la noche de Halloween, basado en un modelo de áreas.

¿Cómo lo ves? ¿Eres capaz de resolverla?

¿Truco o trato? 🙂

Tarea interactiva. Reto matemático terrorífico para la noche de Halloween, realizada en Graspable Math

Pulsa aquí para completar el reto en GMA y dejar registrada tu respuesta (First Name: Tu nombre – Last Initial: Inicial de tu apellido)

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Siembra a tresbolillo. Competencia Matemática, geometría plana aplicada en huertos y jardines. Día Mundial del Medio Ambiente

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Con motivo de la celebración del Día Mundial del Medio Ambiente, he considerado interesante traer esta entrada relacionada con la sostenibilidad, gracias a la contribución de las matemáticas, como muestra de eventuales tareas a trabajar en el aula (de matemáticas) en relación a la Agenda 2030 y los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS).

Siete publicaciones imprescindibles para entender los ODS

¿Quieres descubrir una aplicación práctica y sencilla de la geometría en la agricultura?

El sistema de siembra tresbolillo o de triángulo, es aquel en el cual cada 3 plantas forman un triángulo equilátero.

Este sistema permite que cada planta pueda tener las horas de luz requeridas para su óptimo crecimiento, no se tapen unas con otras, un favoreciendo un excelente aprovechamiento de la luz, un uso óptimo del terreno cultivable y la generación de un microclima, que evita que se escape la humedad del terreno, disminuyendo la evaporación y la erosión.

Y lo mejor, todo ello, con una aplicación simple: triángulo equilátero de lado la extensión máxima de desarrollo de la planta que se vaya a cultivar.
Otro ejemplo más de la importancia de las Matemáticas en nuestras vidas. Matemáticas aplicadas, desarrollo de la competencia matemática al servicio de la resolución de problemas de nuestro día a día #geometría #figurasplanas #huertourbano #huertoecologico #huertoencasa

Vídeos

 

Aplicación Geogebra: calculadora número de plantas siembra tresbolillo

Para el cálculo del número de plantas que caben en una determinada superficie a cultivar, usando la siembra a tresbolillo, hacen falta tan solo conceptos básicos de trigonometría:

S: superficie a cultivar (en metros cuadrados)

d: distancia entre plantas (en metros)

Aplicación desarrollada con Geogebra

 

Ideas para desarrollo de nuevas tareas para el aula de matemáticas

Este contexto da mucho juego para el desarrollo de tareas competenciales puesto que hay diferentes métodos de plantación, con sus correspondientes diseños geométricos asociados. Dejo una fuente de inspiración por aquí, a modo de semilla productora de tareas… 🙂

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Graspable Math y Geogebra; aliadas extraordinarias para enseñar y aprender matemáticas en contextos presenciales discontinuos. 5 tareas resueltas en vídeos sobre funciones lineales, afines, paralelismo y ecuaciones de la recta

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Aprovecho estas líneas para invitarte a visitar las distintas publicaciones sobre propuestas didácticas para trabajar en el aula y los materiales que he compartido sobre ambas en los últimos años:

Pues bien, si juntamos ambas, el resultado no puede ser catalogado de otro modo que excelente.

Como muestra de ello comparto en esta entrada 5 tareas resueltas paso a paso, en otros tantos vídeos, con ayuda de Geogebra y Graspable Math. 

Estos materiales los desarrollé para mis estudiantes de Matemáticas de 3º de ESO (14-15 años) para trabajar en modalidad online durante el cierre de los centros educativos españoles, periodo de la suspensión de la actividad docente presencial (marzo-junio 2020), con motivo de la COVID-19.

Espero te animes a usar los vídeos con tu alumnado si los consideras de utilidad.

 

Vídeos

1. Funciones lineales. Pertenencia a recta. Ecuación de la recta Geométrico – Graspable Math & Geogebra

 

2. Funciones lineales. Pertenencia a recta. Ecuación de la recta. Geometría Analítica. Graspable Math

 

3. Funciones afines. Ecuación de la recta. Recta paralela pasando por un punto – Graspable Math & Geogebra

 

4. Funciones lineales – Paralelismo – Significado de m y n en la ecuación explícita – Graspable Math & Geogebra

 

5. Funciones afines. Ecuación de la recta. Recta paralela pasando por un punto – Graspable Math & Geogebra

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Tarea Open Middle sobre logaritmos (cambio de base) elaborada en Graspable Math y en Scratch

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Comenzamos la semana con esta entrada donde comparto los materiales de una propuesta didáctica para trabajar los logaritmos (teorema del cambio de base).

Se trata de una tarea de tipo Open Middle, traducida al español y adaptada a partir de la original en inglés del profesor Bryan Anderson. La he implementado en dos herramientas que en mi opinión presentan un potencial didáctico increible y a las que soy adicto; Graspable Math y Scratch.

Para ayudarte a implementar esta propuesta con tus estudiantes incluyo:

  1. Enunciado de la tarea en Graspable Math
  2. Tarea interactiva. Logaritmos OM realizada en Graspable Math
  3. Tarea interactiva. Logaritmos OM realizada en Scratch

Espero te animes a usar la propuesta con tu alumnado y os resulte atractiva y de utilidad.

Ya me contarás cómo te ha ido.

¡Ánimo!

 

Propuesta didáctica

 

1. Enunciado de la tarea en Graspable Math

 

2. Tarea interactiva. Logaritmos OM, realizada en Graspable Math.

 

3. Tarea interactiva. Logaritmos OM realizada en Scratch

Enlace a Logaritmos OM en Scratch

 

Esta entrada participa en la Edición 11.6: Conjeturas del Carnaval de Matemáticas, que en esta ocasión organiza Gaussianos.

 

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Tarea rica elaborada y resuelta con Graspable Math para trabajar las expresiones algebraicas con 2 variables

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En esta entrada comparto los materiales de una propuesta didáctica para trabajar las expresiones algebraicas con 2 variables.

Para ayudarte a implementar esta propuesta con tus estudiantes incluyo:

  1. Enunciado de la tarea
  2. Incomparable. Expresiones algebraicas con 2 variables realizado en Graspable Math.
  3. Vídeo con la resolución de la tarea usando Graspable Math.

Espero te animes a usar la propuesta con tu alumnado y os resulte atractiva y de utilidad.

Ya me contarás cómo te ha ido.

¡Ánimo!

 

Propuesta didáctica

 

1.Enunciado de la tarea

 

 

2. Tarea: Incomparable. Expresiones algebraicas con 2 variables realizada en Graspable Math.

 

3. Vídeo con la resolución de la tarea usando Graspable Math.

 

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Laberinto de ecuaciones de primer y segundo grado con Graspable Math. Propuesta didáctica con plantilla editable y vídeos de ayuda

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En esta entrada comparto los materiales de una propuesta didáctica para trabajar las ecuaciones de primer y segundo grado (cuadráticas) que diseñé y llevé a cabo con mi alumnado de Matemáticas de 3º de ESO (14-15 años) en modalidad online durante el cierre de los centros educativos españoles, periodo de la suspensión de la actividad docente presencial (marzo-junio 2020), con motivo de la COVID-19.

Para ayudarte a implementar esta propuesta con tus estudiantes incluyo:

  1. Plantilla en formato editable (.docx)
  2. Plantilla en formato imprimible (.pdf)
  3. Vídeo de ayuda para los estudiantes para que puedan cumplimentar la plantilla en formato digital para escribir las ecuaciones y su resolución.
  4. Vídeo con la resolución de un laberinto de ecuaciones de primer grado realizado en Graspable Math.
  5. Laberinto de ecuaciones de primer grado sencillas. Método de las transformaciones algebraicas realizado en Graspable Math.

Espero te animes a usar la propuesta con tu alumnado y os resulte atractiva y de utilidad.

Ya me contarás cómo te ha ido.

¡Ánimo!

 

Propuesta didáctica

 

1.Plantilla en formato editable (.docx)

Plantilla – Laberinto de ecuaciones de primer y segundo grado

 

2. Plantilla en formato imprimible (.pdf)

Plantilla – Laberinto de ecuaciones de primer y segundo grado

 

3. Vídeo de ayuda para los estudiantes para que puedan cumplimentar la plantilla en formato digital para escribir las ecuaciones y su resolución. 

 

4. Vídeo con la resolución de un laberinto de ecuaciones de primer grado realizado en Graspable Math.

 

5. Laberinto de ecuaciones de primer grado sencillas. Método de las transformaciones algebraicas realizado en Graspable Math.

 

 

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Tareas Open Middle relacionadas con la suma y la resta elaboradas con Graspable Math

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En esta entrada te propongo 4 tareas de tipo Open Middle, relacionadas con la suma y la resta, que he elaborado con ayuda de Graspable Math.

Puedes dejar las soluciones que encuentres haciendo comentarios a esta entrada.
¡Ánimo!

1. Tarea OM – Resta (I)

 

2. Tarea OM – Resta (II)

 

3. Tarea OM – Suma (I)

 

4. Tarea OM – Suma y Resta (I)

 

¿Qué es una tarea de tipo Open Middle (OM)?

El nombre “Open Middle” puede sonar como un nombre extraño para un tipo de problemas matemáticos. Sin embargo, hace referencia a un tipo de problema muy particular que se debe fomentar en el aula de matemáticas. Como habrás podido apreciar en las tareas anteriores, la mayoría de tareas OM presentan las siguiente características:

  • un “comienzo cerrado”: lo que significa que todos los alumnos comienzan con el mismo problema inicial.
  • un “final cerrado”: lo que significa que todos los alumnos terminan con el mismo resultado.
  • un “medio abierto”: lo que significa que hay múltiples maneras de acercarse a -y en última instancia, de resolver- el problema.

Los problemas de tipo “Open Middle” suelen requerir una carga cognitiva mayor que la mayoría de los problemas que evalúa solo la comprensión procedimental y conceptual. Además, trabajan con los contenidos del currículo y proveen a los estudiantes oportunidades para discutir su pensamiento, favoreciendo la fluidez, el razonamiento y la expresión oral/escrita.

Algunas características adicionales de los problemas de tipo “Open Middle” son:

  • Generalmente tienen múltiples maneras de ser resueltos en contraposición a los problemas en los que a uno se le pide que aplique un método específico para su resolución.
  • Pueden ser optimizados de manera tal que sea fácil encontrar un resultado, pero resulte más desafiante encontrar el resultado óptimo.
  • Pueden parecer de naturaleza simple y procedimental pero resultan siendo más desafiantes y complejos cuando uno comienza a resolverlos.
  • Generalmente no son tan complejos como una tarea contextualizada que puede requerir un contexto previo para ser completadas.

Los artífices y creadores originales de este tipo de tareas son Nanette Johnson y Robert Kaplinsky.

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